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初中美术教学融入民间艺术教育的实践探讨教育意义

2022-1-15 15:53| 发布者: 中华艺坛网| 查看: 471| 评论: 0|来自: 李广爱好娱乐课堂

摘要: 一、民间艺术的基本内涵民间艺术主要指未经历专业化艺术训练的民间百姓所创作的具有地方传统风格和技艺特色的艺术、手工艺和装饰物等艺术形式。民间艺术是普通劳动者为了更好地满足现实生活需求而创造的民间造型艺术 ...

一、民间艺术的基本内涵

民间艺术主要指未经历专业化艺术训练的民间百姓所 创作的具有地方传统风格和技艺特色的艺术、手工艺和装饰 物等艺术形式。民间艺术是普通劳动者为了更好地满足现 实生活需求而创造的民间造型艺术成果, 包含民间工艺美 术、民间音乐、民间舞蹈、民间戏曲等多样化的艺术表现形 式, 与地方民俗活动具有紧密联系, 与百姓生活中的衣食住 行、生死礼仪、岁时节令等息息相关。民间艺术多利用天然 材料, 就地取材, 应用传统手制方式, 展现出浓郁的民间风格 和地域特色。我国民间艺术丰富多样、精彩纷呈, 蕴含着丰 厚的文化价值。

二、初中美术教学融入民间艺术教育的意义

(一) 助建特色美术课堂

初中美术教学融入民间艺术教育, 通过发掘利用蕴藏于 民间的精彩艺术文化资源, 有助于建设契合学校特点、富有 地方特色的民间艺术校本课程, 进一步丰富美术教育内容。 将那些充满智慧、最接地气的人文思想观念传递给我们的学 生, 能使学生充分领略、了解我国各类民间艺术的形成历史、 发展现状、未来愿景以及代表性艺术作品等, 更好地开阔学 生的美术认知视野, 优化知识结构。


(二) 助推美术素养教育

在初中美术教学中积极融入民间艺术教育, 对助推美术素质教育具有重要的价值和作用。教师努力挖掘地方民间 艺术精华, 在美术教学过程中加强渗透教育, 能让学生清晰 了解我国民间艺术文化的发展轨迹, 极大增强民族自豪感和 自尊心, 树立文化自信, 有效应对外来文化的渗入和冲击,  力解决民间艺术文化所面临的危机, 逐步提高自身的美术修 养和审美素质。

(三) 助力传承民族文化

民族文化的形成和发展与民间艺术息息相关, 民间艺术 文化底蕴深厚, 艺术形式多样丰富, 充分表达了普通劳动者 的审美需求。鼓励学生积极投身于传承和弘扬民间艺术的 实践行动中, 能增进学生对我国各民族、各区域优秀民间艺 术的体认, 品味地方民族文化的特点和精神内涵, 共享劳动 人民的智慧结晶, 努力传承和发展民族传统文化。


三、初中美术教学融入民间艺术教育的策略

(一) 优设美术教学,融汇民艺激学趣

我国民间艺术形式丰富多样, 丰富了美术课堂教学。教 师积极借助多媒体、网络媒体等教学手段, 将实物作品、音视 频、微课、图例等各种民间艺术素材巧妙融入美术课堂中,  活设置教学情境, 创新美术教学, 能极大激发学生的美术学 习兴趣,将学生引入精彩有趣的民间艺术园地。


例如, 在九年级下册“设计美丽服装”教学中, 教师巧妙 借助班级多媒体教学设备, 链接网络教育资源, 向学生即时 展播了达斡尔族、鄂伦春族、鄂温克族等少数民族独特的服 饰、图案和色彩, 使学生充分领略少数民族特有的地方民俗 和艺术文化特点, 激起了他们探索认识博大精深民族文化的 兴趣, 有效拓展了文化视野。又如, 在七年级上册“喜庆吉 祥的民间美术”一课教学中, 教师在课前预先收集了本地区 许多特色的传统剪纸艺术作品, 并在课堂上展示了出来。当 学生看到这些栩栩如生、精美生动的人物、动物、植物剪纸作 品时, 他们参与欣赏学习的兴趣油然而生。到课堂的最后环节, 教师还适时鼓励学生结合自己生活的区域身边熟悉的生 活话题、节日庆典和典型人物形象, 展开大胆想象, 自由裁剪 一幅幅富有个性和特色的剪纸作品。这样, 美术课程教学与 民间艺术的有机融合, 使学生感受到了民间艺术的魅力,  在积极尝试创作中实现了地方传统文化教育。

(二) 指引民艺赏析,合作分享促体验


初中生在爱好兴趣、美术欣赏能力等方面存在明显的差 异。在美术课教学中, 指导学生开展合作赏析、分享学习民 间艺术, 有助于促进学生增加美术学习体验, 推进美术教育 教学。在实际教学中, 教师可以实施分组合作赏析活动, 提高 课堂教学效率。例如, 在八年级上册“远古的呼唤”教学中, 教师先通过多媒体展播一段有关原始时代背景的打击乐, 让学生认真聆听, 并适时向学生展示原始人的生活、狩猎等 场景, 以及衣着、装饰、动植物等图例, 提升他们对原始社会 的认知, 增添了赏析远古艺术的趣味, 能使学生更好地了解 原始社会人们的生产生活环境。接着, 引导学生一起赏析原 始社会中的各种艺术元素, 一起探讨、认识原始社会的人们 在生产生活中常涉及的颜色和图案, 理解艺术是为生活服务 的。最后, 鼓励学生结合所学, 自由发挥想象,开展面具制作 活动。学生选取自己喜爱的图案、线条和颜色, 挥洒着创作 热情, 描绘着面具作品, 展现着青少年学生的艺术才华。通 过动手实践, 将远古民间艺术汇入学习中, 促进学生在合作 赏析中体验分享学习的乐趣, 从原始部落的面具中深刻感受 到远古的呼唤, 理解了原始祖先崇尚神明的文化内涵, 提升 了对传统民间艺术的认知。


(三) 整合民艺资源,弘扬文化增自信

为了更好地渗透实施民间艺术教育, 增加学生的教育学 习体验, 激发探析民间艺术的兴趣, 教师应贴近初中生的生 活现实, 整合利用地方民间艺术文化资源, 指引学生深度了 解民间艺术, 促进弘扬优秀传统文化, 提升文化认知和文化 自信。

在美术教学过程中, 教师可以组织学生合作开展收集、 整理民间艺术资源的集体活动, 将本地区独具特色的戏曲文 化、廊桥文化、畲族服饰文化、银饰装饰艺术、剪纸艺术等民 艺资源整合起来, 激励学生主动深入了解地方民间艺术。例 如,在八年级下册“画故事”教学中, 教师适时引入“四平戏” 这一原生态的戏曲文化, 通过引导学生欣赏这一剧种的戏曲 艺术特质、剧中人物形象、表演服饰等方面的特色, 细心发掘 蕴藏于其中的古代戏曲艺术文化价值。在课后, 也可以带领 学生走进乡村社区, 直接参观、了解、欣赏关于“四平戏”的插图、绘画、故事、戏曲著作、文字报道等, 激励学生结合自己 的感受, 应用不同的绘画手段积极表现自己心中的戏曲文化 印象。可见, 通过收集和整理地方民间艺术文化资源, 学生 认识到身边更多熟悉的民间艺术, 真切领略到家乡优秀艺术 文化的珍贵和独特魅力, 极大地激发了弘扬民间艺术文化的 意识。


(四) 开辟第二课堂,拓展实践育素养

第二课堂是拓展实施美术教育的有效渠道, 又是渗透民 间艺术教育、推进美术素质教育不可缺少的途径。初中学生 的身心虽未完全成熟, 但他们热情好动有干劲, 乐于探索求 知, 热爱创新创作。教师应把握好初中生的这些身心特质, 带领学生开展生动活泼、丰富多彩的第二课堂活动, 拓展学 生的美术学习、教育和训练空间。

例如, 积极拓展美术第二课堂, 可以组织学生开展手工 创作活动, 鼓励他们参与传统手工艺作品创作竞赛, 在感悟 民间艺术的过程中激发美术创作的创意和热情, 锻炼动手 操作能力, 提升美术水平和技能; 可以引导学生参与剪纸活 动, 鼓励学生自主设计, 感受剪纸民间艺术的美育价值, 锻炼 学生的手工水平, 并将优秀剪纸作品展示在校园中, 供同学 们观赏, 进一步传承和弘扬剪纸艺术; 可以组织学生广泛建 立美术兴趣小组, 推广地方民俗、民间艺术等校园活动, 让学 生在潜移默化中开阔美术认知视野, 提升艺术文化品位;  以引入简单易学的泥塑民间艺术, 让学生亲身经历和泥、搓 坯、成型、染色等制作工序, 实践制作泥塑, 深入感受泥塑艺 术中浓郁的地方特色和欣赏价值, 强化美术技能, 增强美术 创新能力,逐步提高美术修养。

综上所述, 教师要坚持优化初中美术教学, 渗透民间艺 术教育活动, 让美术课堂充满民间艺术气息, 充分展现现代 美术课堂文化的新特色, 引领学生深入赏析民间艺术内涵, 认识民间艺术的价值, 体味民间艺术魅力, 进而培养形成良 好的美术技能和素养。


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